江蘇試點(diǎn)“無(wú)作業(yè)日”帶來(lái)哪些變化？聽聽?zhēng)熒议L(zhǎng)怎么說(shuō)……

每周三下午放學(xué)鈴響，江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二小學(xué)的孩子們背上書包，臉上洋溢著輕松的笑容。這一天，他們沒(méi)有紙筆作業(yè)，取而代之的是一份特別的“無(wú)作業(yè)日任務(wù)單”：蒸一鍋米飯、完成一組深蹲、制作彩虹瓶……對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，周三是充滿期待的日子，在這一天，他們與父母深度對(duì)話，與興趣相遇。

近日，教育部印發(fā)《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康工作十條措施》，其中提出“鼓勵(lì)每周設(shè)置一天‘無(wú)作業(yè)日’”。而在江蘇，已有無(wú)錫等地區(qū)開始試行“無(wú)作業(yè)日”改革。記者走訪發(fā)現(xiàn)，“無(wú)作業(yè)日”，正悄然讓孩子有時(shí)間感受生活、發(fā)展興趣、滋養(yǎng)心靈。但同時(shí)，“無(wú)作業(yè)日”的核心初衷，絕非簡(jiǎn)單取消作業(yè)，而是打破“唯分?jǐn)?shù)”的慣性枷鎖，將時(shí)間的選擇權(quán)交還學(xué)生。

“無(wú)作業(yè)日”變成“潛能日”

近日，在江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第二小學(xué)四年級(jí)的走廊上，記者發(fā)現(xiàn)，原本的作業(yè)欄，被一張“無(wú)書面作業(yè)日公示單”所替換。

“我今天要回家學(xué)蒸飯!”學(xué)生黃雪菡興奮地說(shuō)。她口中的“蒸飯”，是周三“無(wú)作業(yè)日”的勞動(dòng)技能任務(wù)之一。學(xué)校將周三定為“無(wú)作業(yè)日”，靈活安排體育、科學(xué)、勞動(dòng)等內(nèi)容。

“沒(méi)有紙面作業(yè)，而是讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)，在生活中學(xué)。”在該校教學(xué)處主任徐桔群看來(lái)，“無(wú)作業(yè)日”不是簡(jiǎn)單的“作業(yè)減法”，而是素養(yǎng)培育的“加法”，不是放任自流，而是“轉(zhuǎn)換跑道”。

“以前作業(yè)寫得晚，根本沒(méi)時(shí)間運(yùn)動(dòng)，現(xiàn)在有了‘無(wú)作業(yè)日’，我可以多點(diǎn)時(shí)間鍛煉，還能跟爸媽聊學(xué)校的趣事!”學(xué)生劉逸文念念不忘的自制彩虹瓶，便是科學(xué)類活動(dòng)的項(xiàng)目。學(xué)生黃雪菡在堅(jiān)持下，跳繩數(shù)量從每分鐘120個(gè)躍升至160多個(gè);學(xué)生李語(yǔ)萌利用空閑時(shí)間練習(xí)小提琴，正在向著學(xué)校藝術(shù)社團(tuán)首席的目標(biāo)奮進(jìn)……

“周五全天不布置任何書面作業(yè)。”無(wú)錫市錢橋中學(xué)黨總支書記任曄介紹，這是在該校立下的剛性規(guī)矩。學(xué)校嚴(yán)禁教師以“預(yù)習(xí)”“拓展”等名義變相布置作業(yè)，要求將當(dāng)天學(xué)科鞏固性任務(wù)全部在課堂內(nèi)或課后服務(wù)時(shí)段完成，確保學(xué)生周五放學(xué)后徹底擺脫學(xué)科書面作業(yè)壓力。

可以說(shuō)，“無(wú)作業(yè)日”不是“空白日”，而是“潛能日”。為防止“無(wú)作業(yè)日”流于形式，錢橋中學(xué)將民俗展覽館、耕讀園、朗讀亭、AI運(yùn)動(dòng)機(jī)等特色場(chǎng)域全面開放，學(xué)生可體驗(yàn)傳統(tǒng)手作、參與節(jié)氣農(nóng)耕、獲取個(gè)性化訓(xùn)練方案。同時(shí)，周五課后服務(wù)取消作業(yè)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)而開展閱讀分享、體育競(jìng)技、手工實(shí)踐等活動(dòng)。

“教育不應(yīng)僅是知識(shí)的單向傳遞，更應(yīng)是生命的喚醒?！比螘细锌?，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生深陷“作業(yè)內(nèi)卷”的困境，睡眠時(shí)間被擠壓、運(yùn)動(dòng)被擱置、興趣被掩埋，親子關(guān)系也在“作業(yè)寫完了嗎”的追問(wèn)中逐漸緊張?！盁o(wú)作業(yè)日”的推行，就是要打破“唯分?jǐn)?shù)”的慣性軌道，把時(shí)間還給學(xué)生，把成長(zhǎng)的選擇權(quán)交還生命本身。

親子關(guān)系升溫，“無(wú)作業(yè)日”倒逼課堂提質(zhì)

家長(zhǎng)們的觀念轉(zhuǎn)變，是“無(wú)作業(yè)日”落地生根的重要支撐。

無(wú)作業(yè)日推行之初，不少家長(zhǎng)心存疑慮：“不寫作業(yè)，學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)落下?”“會(huì)不會(huì)反而更累?”

無(wú)錫家長(zhǎng)陳嬌坦言，自己曾也是其中一員?！耙郧氨浦稣n外練習(xí)，現(xiàn)在他能主動(dòng)分享學(xué)校的趣事，還會(huì)關(guān)注體育比賽，視野開闊多了?！彼l(fā)現(xiàn)，“無(wú)作業(yè)日”沒(méi)有增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，反而通過(guò)“鼓勵(lì)而非強(qiáng)制”的陪伴引導(dǎo)，讓親子互動(dòng)更有質(zhì)量，也讓家長(zhǎng)看到了孩子除了成績(jī)之外的閃光點(diǎn)。

于是，“無(wú)作業(yè)日”的家庭場(chǎng)景悄然改變：錢橋中學(xué)學(xué)生朱昊君跟著家人做家務(wù)，在汗水里懂得勞動(dòng)的意義;學(xué)生吳澤皓與父母下棋談心，讓家長(zhǎng)從焦慮孩子課業(yè)變?yōu)槌砷L(zhǎng)陪伴者，親子溝通內(nèi)容從“作業(yè)寫完沒(méi)”轉(zhuǎn)向“今天有趣嗎”……不少親子溝通從作業(yè)話題轉(zhuǎn)向生活趣事，家庭活動(dòng)從書房轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書館與大自然。

正如一位家長(zhǎng)所說(shuō)：“‘無(wú)作業(yè)日’，不是讓孩子停下來(lái)，而是讓他們換一種方式前進(jìn)?！?/p>

而對(duì)于教師而言，無(wú)作業(yè)日是倒逼教學(xué)改革的“催化劑”。

省錫中實(shí)驗(yàn)二小通過(guò)“課堂回想”機(jī)制，讓學(xué)生的實(shí)踐成果回到課堂。美術(shù)作品展示、科學(xué)實(shí)驗(yàn)分享、體育技能展示……孩子們?cè)诎嗌戏窒碜约旱膶?shí)踐收獲，形成“實(shí)踐—分享—反饋”的閉環(huán)。該校校長(zhǎng)邵金介紹，課堂上的“分享”更讓實(shí)踐成果得以延續(xù)，孩子們帶著自制手工藝品、創(chuàng)編的故事與同學(xué)交流，讓成長(zhǎng)收獲被看見、被認(rèn)可。

“無(wú)作業(yè)日”也對(duì)教師提出了更高要求。

“教育是一場(chǎng)長(zhǎng)跑，不能靠作業(yè)堆砌質(zhì)量。不能因?yàn)橹苋徊贾霉P頭作業(yè)，就把任務(wù)壓到其他日子。”徐桔群介紹，學(xué)校各教研組提前制定統(tǒng)一活動(dòng)計(jì)劃，確保學(xué)生在?！皩W(xué)足學(xué)好”，避免課堂作業(yè)變相轉(zhuǎn)移。如今，老師們不再糾結(jié)少一次作業(yè)會(huì)不會(huì)影響成績(jī)，而是更關(guān)注孩子在實(shí)踐中是否產(chǎn)生疑問(wèn)、是否獲得成長(zhǎng)，這種理念共識(shí)讓無(wú)作業(yè)日的實(shí)施更有底氣。

拒絕“刷題內(nèi)卷”，作業(yè)改革向精準(zhǔn)化個(gè)性化進(jìn)階

“無(wú)作業(yè)日”的推行，正是對(duì)“唯分?jǐn)?shù)論”的一種反思，是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的一次深耕。

記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“無(wú)作業(yè)日”并非需要“千校一面”，“百花齊放”反而更好。在無(wú)錫市惠山區(qū)，區(qū)教育局推動(dòng)“一校一策”，鼓勵(lì)各校結(jié)合特色設(shè)計(jì)“無(wú)作業(yè)日”內(nèi)容。在推行改革時(shí)，也要事先對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明“無(wú)作業(yè)日”的意義，打消各方顧慮。省錫中實(shí)驗(yàn)二小學(xué)生們普遍反映，無(wú)作業(yè)日讓他們更懂得合理安排，同時(shí)課堂上學(xué)習(xí)效率更高了。

改革并非一帆風(fēng)順。也有學(xué)校坦言，部分家長(zhǎng)和教師仍有課業(yè)和升學(xué)焦慮。對(duì)此，任曄介紹，學(xué)校開設(shè)備考賦能工作坊，推廣輕量化學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)備考與素養(yǎng)雙贏。同時(shí)，構(gòu)建綜合素養(yǎng)檔案，讓每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都被看見、被認(rèn)可。“我們堅(jiān)信，教育是一場(chǎng)長(zhǎng)跑而非短跑?！比螘媳硎荆啊疅o(wú)作業(yè)日’傳遞的是對(duì)生命節(jié)奏的尊重，是對(duì)教育規(guī)律的回歸?！?/p>

南京師范大學(xué)家庭教育研究院副院長(zhǎng)殷飛認(rèn)為，“無(wú)作業(yè)日”的核心并非簡(jiǎn)單取消作業(yè)，而是針對(duì)性減掉重復(fù)性、無(wú)意義加碼的練習(xí)。他舉例，就像人體補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)需先檢測(cè)而非盲目進(jìn)補(bǔ)，當(dāng)前調(diào)整作業(yè)應(yīng)聚焦布置粗放、缺乏精準(zhǔn)性等問(wèn)題。任曄同樣認(rèn)為，學(xué)校鼓勵(lì)教師在平日課堂中引入人工智能輔助教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，并利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)突破理科教學(xué)難點(diǎn)，使課堂更加精準(zhǔn)、生動(dòng)、高效。

“作業(yè)調(diào)整也應(yīng)立足個(gè)性化需求，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與短板差異顯著，作業(yè)減免重點(diǎn)也不同。”他分析，當(dāng)前家長(zhǎng)的教育焦慮，根源在于兩方面：一是只看到分?jǐn)?shù)卻不清楚背后的具體問(wèn)題成因;二是即便知曉問(wèn)題，也缺乏明確的解決路徑。

當(dāng)前，集體教育的難點(diǎn)在于滿足個(gè)性化需求，而未來(lái)作業(yè)改革必須突破這一局限，像“掃描透視”般精準(zhǔn)診斷每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而給出具體解決方案。“讓‘減作業(yè)’真正減到點(diǎn)子上，讓每個(gè)孩子都能在合適的作業(yè)負(fù)荷下，獲得更全面的發(fā)展空間?！币箫w說(shuō)。